Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) páginas 77-82
Volumen 9 (1)
Enero - Junio de 2018
http://dx.doi.org/10.22463/17948231.1729
El cuento como estrategia didáctica para fortalecer las competencias de lectura y escritura en los estudiantes de los grados sexto y séptimo de un colegio del municipio de Cúcuta
The story as a didactic strategy to strengthen the competences of reading and scripture in the students of the sixth and seventh degrees of a school in the municipality of Cúcuta
Edixon Alfonso Quintero-Sanabriaa , Yuddy Clovet Prado-Cárdenasb
Resumen
Antecedentes: se tienen en cuenta diferentes proyectos como base teórica para la realización de este proyecto donde intervienen aspectos como las estrategias en el fortalecimiento de la lectura y la escritura de los estudiantes del mundo, enfatizando en Colombia y Norte de Santander. Objetivos: Se desarrollaron las habilidades lectoescrituras en los estudiantes del grado séptimo de un colegio de Cúcuta, mediante la estrategia didáctica Echémonos un cuento, haciendo hincapié en la escritura de cuentos a partir de diferentes actividades, diseñando diferentes estrategias didácticas y aplicándolas. Métodos: se partió de una etapa de diagnóstico donde se logró establecer que los estudiantes en mención presentaban serias falencias en aspectos de lectoescritura, lo cual se evidencia en su rendimiento académico y en las pruebas internas y externas (SABER) que estos presentan periódicamente. Resultados: como respuesta a dichas dificultades, se diseñaron y aplicaron actividades didácticas tomando como base el cuento, lo cual resultó ser una excelente herramienta didáctica, toda vez que se logró una activa participación de los estudiantes y una notoria mejoría en la interpretación producción y difusión del discurso de los estudiantes, tanto en la parte oral como escrita. Conclusión: Respecto al mejoramiento del desempeño académico, se debe aclarar que esto es un proceso que se ha de medir progresivamente, sin embargo, se empiezan desde ya a evidenciar, unos resultados muy satisfactorios y que, claramente, se verán evidenciados en futuras pruebas externas que presenten los estudiantes.
Palabras clave: Comprensión Lectora, Estrategias Didácticas, Lectoescritura.
AbstractBackground: different projects are taken into account as a theoretical basis for the realization of this project involving aspects such as strategies to strengthen reading and writing of students worldwide, emphasizing in Colombia and Norte de Santander. Objectives: The literacy skills were developed in the seventh grade students of a school in Cúcuta, through the didactic strategy Echémonos un cuento, emphasizing the writing of stories from different activities, designing different teaching strategies and applying them. Methods: a diagnostic stage was established where it was possible to establish that the students in question presented serious shortcomings in aspects of literacy, which is evident in their academic performance and in the internal and external tests (SABER) that they present periodically. Results: as a response to these difficulties, didactic activities were designed and applied based on the story, which proved to be an excellent didactic tool, since students were actively involved and a notable improvement in the interpretation of production and dissemination of the students’ speech, both oral and written. Conclusion: With regard to the improvement of academic performance, it should be clarified that this is a process that must be progressively measured, however, we begin to show, very satisfactory results and will clearly be evidenced in future external tests that the students present.
Keywords:Reading Comprehension, Didactic Strategies, Literacy.
1. Introducción
La lectura es un proceso que intervienen
una diversidad de acciones (codificar, descifrar,
comprender, interpretar, analizar, proponer, …)
que llevan a entender cualquier texto leído es por
ello, que el estudiante como el resto de los seres
humanos esta actividad es vital para comprender su
entorno y poder socializarse con ella correctamente;
además le aporta datos para interpretar y conocer
de una manera más amplia el mundo en el que
vive y así aportar elementos significativos para
el progreso de la humanidad o aprender de ella
para construir su propio conocimiento; por lo
tanto, el planteamiento lector realizado con los
estudiantes de sexto y séptimo que se denominó
“Echémonos un cuento” (expresión que con
la lectura literaria observamos que ya lo había
utilizado el grupo La Carpa Mágica Fantástica
(2014)) como una estrategia didáctica para que, el
estudiante desarrolle su imaginación, cree nuevas
situaciones en mundos diferentes, reflexione sobre
las situaciones que presentan en las diferentes
historias o las que capta de su entorno con el fin de
visualizar su trama tanto en la ficción como en lo
vivencial; y, con esa actividad el estudiante mejora
su capacidad de interpretación, de redacción, de
análisis, de proposición y de argumentación.
Todo lo anterior, motivan una reflexión
sobre el dinamismo de un colegio de Cúcuta frente
a la estrategia didáctica Echémonos un cuento ya
que, de no aplicarse correctivos, la situación de
los estudiantes frente a la lectura y el rendimiento
académico en todas las áreas tomará dimensiones
inconmensurables difíciles de corregir; es por
ello que, se planteó y ejecutó un una estrategia
didáctica para fortalecer las competencias del
lenguaje mediante un proceso que además sea
medible, pueda alcanzarse mediante un trabajo
colaborativo entre docentes y estudiantes que será
publicable en la revista con el mismo nombre de la
estrategia.
Cuerpo del artículo
Este informe investigativo es el resultado de un
trabajo de investigación de maestría donde
se planteó la necesidad de realizar acciones
significativas frente a la problemática de la lectura
en los estudiantes de sexto y séptimo de un colegio
de Cúcuta lo cual, se planteó un plan de acción a
seguir para dar respuesta a la problemática planteada
y teniendo en cuenta algunos fundamentos teóricos
como el planteado por Solé, I. (2002), Cuevas,
A. y Vives, J. (2005), González, María (1986),
entre otros; donde manifiestan que el cuento es un
género literario integrador donde el estudiante va
a encontrar situaciones que lo identifican bien sea
a través de relatos maravillosos, cantos, poemas,
investigativos, policiacos, ficticios, … y lo están
ayudando a realizar eventos orales y escritos de
manera agradable y poco a poco se irán adentrando
en la lectura hasta convertirlo como una acción
necesaria en el ser humano.
Es por ello que, la metodología planteada en
la investigación donde la estrategia didáctica está
alrededor del cuento resultó positivo y asertivo para
alcanzar el objetivo principal de la investigación
que fue desarrollar las habilidades lectoescrituras
en los estudiantes del grado sexto y séptimo,
mediante la estrategia didáctica Echémonos un
cuento; donde los estudiantes con la lectura y
creación de cuentos le ayudo a ser creadores de
sus propias historias y sentirse útil como escritor
y como lector, consiguiendo que se enamoraran
de la lectura y de esta manera de las áreas del
conocimiento, donde se vio un cambio positivo
en los estudiantes frente al conocimiento. De
esta manera, Solé (2002) defiende la importancia
de la lectura como un proceso generativo de
conocimiento que repercute en la comprensión
del lenguaje escrito; de igual manera González,
María (1986) indica que el cuento es un generador
de creatividad; es por ello, que fue adecuado
plantear como estrategia el cuento para desarrollar
en el niño ciertas facultades intelectuales como la
imaginación, la memoria, la atención, la capacidad
de análisis, el juicio crítico...
Por su lado, las estrategias didácticas,
se definen como la selección de actividades y
prácticas pedagógicas en diferentes momentos
formativos, métodos y recursos en los procesos
de Enseñanza Aprendizaje (Velasco & Mosquera,
2010). De otro lado (Rodríguez, R. 2007) indica
que, en el campo de la pedagogía, las estrategias
didácticas se refieren a tareas y actividades que
pone en marcha el docente de forma sistemática
para lograr determinados objetivos de aprendizaje
en los estudiantes. A este respecto (Tobón, 2003),
citado por (Rodríguez, R. 2007) menciona algunos
puntos deseables en la educación cuando se
emplean estrategias didácticas desde el enfoque de
las competencias:
Teniendo en cuenta Taylor & Bogdan,
(1987) el proyecto de investigación se desarrolló
a través de diferentes fases, donde: en la fase
preparatoria se consultó en libros, revistas,
artículos y sitios web, los cual fue de gran utilidad
para la construcción del estado de arte, marco
teórico, marco contextual, marco legal y tipo de
investigación. Se diseñaron instrumentos para la
recolección de la información y del plan de acción.
Por otro lado, en la fase de trabajo de campo,
se aplicaron los instrumentos de recolección de
la información, en cuanto a la fase analítica se
realizó la pertinente tabulación de la información
recolectada en la fase de trabajo de campo, también
se realizó la graficación de los datos tabulados y el
análisis de la información.
En la fase de elaboración de la estrategia
didáctica, se realiza esta con base en la información
obtenida en la fase de trabajo de campo y en la
fase analítica, se procederá a la elaboración de
la estrategia didáctica, con el fin de dar pleno
cumplimiento a los objetivos planteados, por
último, en la fase informativa se realiza la
socialización y sustentación de los resultados del
proyecto. (Tabla 1).
Plan de acción:
En cuanto a resultados cabe resaltar que el
diagnóstico realizado se hizo mediante la modalidad
de observación directa no participante donde se
analizaron diversos aspectos relacionados con la
lectoescritura, la comprensión y la producción
textual apoyados en la rejilla diagnóstica de lo cual
es procedente mencionar los siguientes aspectos:
Los estudiantes, en su mayoría, se quedan
cortos al momento de argumentar los aspectos
importantes de un texto leído, lo cual dificulta
en gran medida la producción de los diversos
tipos de textos. En el mismo sentido, se perciben
dificultades para establecer relaciones internas del
texto, de sus personajes, escenarios y situaciones
específicas.
La búsqueda, selección y almacenamiento
de información no es característica propia de los
estudiantes, pues dichas labores se reducen al
corte y pegue sin ninguna fundamentación teórica
y sin un análisis inferencial de la información. La
producción de textos narrativos no es buena, no
se percibe adecuación, coherencia y cohesión, lo
cual dificulta la comprensión de los pocos textos
creados.
Si bien es cierto que los estudiantes
conocen textos provenientes de la tradición oral
(coplas, leyendas, relatos mitológicos, canciones,
proverbios, refranes, parábolas), también lo es que
no contextualizan adecuadamente cada una de estas
expresiones y no son utilizadas adecuadamente
en la producción textual. En términos generales,
los estudiantes no poseen las competencias en
lectoescritura, que les permitan alcanzar altos
niveles de inferencia, crítica y producción de
textos.
Por otra parte, por medio de la metodología empleada, se logró salir de lo tradicional (4 paredes) a un contexto real y vivencial donde los estudiantes trabajaron motivados y de forma implícita dando inicio a su capacidad investigativa. El hecho de cambiar de escenarios de aprendizaje, permite que el estudiante cambie su concepción acerca de la forma en que se aprende y a la vez dinamiza el proceso, lo cual se traduce en un aprendizaje verdaderamente significativo, Atendiendo los postulados de Vaca, C (2014), cada una de las actividades fue manejada de manera diferente desde la perspectiva metodológica, pues de esa manera se logró que cada estudiante aprendiera a su ritmo y de acuerdo con sus necesidades y expectativas. Se puede afirmar que los postulados del autor son muy acertados ya que la adecuación de las metodologías a las necesidades de los estudiantes ha de redundar necesariamente en un aprendizaje significativo.
ConclusionesTeniendo en cuenta que las conclusiones parten del planteamiento de los objetivos del proyecto, se presentan a continuación los aspectos más destacados en el cumplimiento de cada uno de ellos: Debe empezarse por expresar que se logró desarrollar las habilidades lectoescrituras en los estudiantes del grado séptimo de un colegio de Cúcuta, mediante la estrategia didáctica Echémonos un cuento, dicho objetivo se alcanzó mediante la aplicación ordenada de la metodología planteada, la cual siguió los pasos descritos a continuación.
* Se determinaron las competencias lectoescritoras
de los estudiantes de grado sexto y
séptimo de un colegio de Cúcuta, lo cual se
realizó por medio de la observación que permitió
la identificación de las diferentes conductas que
afectan de manera relevante la lecto-escritura en
el estudiante; con base a ello, se procedió a la
elaboración de la estrategia didáctica, con el fin de
dar pleno cumplimiento a los objetivos planteados
* La estrategia didáctica sirvió para destacar
el interés y la activa participativa de los estudiantes,
pues percibieron una metodología diferente y
una forma creativa de producir textos a partir de
vivencias y de contextos reales en los cuales se
mueven permanentemente; donde la competencia
lectora es vital para alcanzar los objetivos propios
de cada estudiante, desarrollar el conocimiento y
potencializar sus habilidades en pro del desarrollo
social y personal.
* Se diseñó una página Web para interactuar
y presentar la propuesta y sus resultados a
la comunidad educativa y a los cibernautas
interesados en este tema. Con esta página después
de unos meses se evidenció la gran acogida por
parte de docentes, estudiantes y padres de familia
respecto al impacto del proyecto, en aspectos como
el desarrollo de las competencias lectoescritoras
de los estudiantes, en su producción discursiva
(oral y escrita), y su alta creatividad despertada
por el cuento como estrategia; a través de una
actividad lúdico para el día del idioma se presentó
los resultados de esa intervención junto con el
resultado de intervenciones de los colegas del
mismo colegio que presentaron nuevas propuestas
para el mejoramiento de la calidad educativa de
la institución y los resultados fueron aplaudidos
por la comunidad educativa presente; por ende se
tuvo en cuenta todo ello para proponer un plan de
mejoramiento institucional con las propuestas.
* En lo referente a la comprensión de
textos se destacó el impacto del proyecto en la
mejora sustancial en el desempeño académico
de los estudiantes y su impacto en la actitud de
los estudiantes frente a su compromiso escolar;
además se van a llevar los mejores cuentos a los
concursos regionales y nacionales con el fin de
incentivar a los estudiantes en la producción y
lectura de textos narrativos.
Cuevas Cerveró, Aurora, Vives i Gràcia, Josep,
La competencia lectora en el estudio Pisa.
Un análisis desde la alfabetización en información.
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