Eco matemático ISSN: 1794-8231 (Impreso), E-ISSN: 2462-8794 (En línea) Volumen 12 (2) Julio-Diciembre de 2021, páginas 65-70

Relación de las habilidades sociales y rendimiento académico en la asignatura de física en estudiantes universitarios

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Introducción

Las habilidades sociales son de gran relevancia para el ser humano, puesto estas son parte fundamental para la interacción y gestionan las relaciones interpersonales e intrapersonales del ser humano, (Tapia-Gutiérrez & Cubo-Delgado, 2017) afirman que las habilidades sociales son conductas verbales y no verbales las cuales se observan en diferentes contextos de interacción del individuo, estas se dan como respuesta específica de cada acción dentro de las interacciones concretas entre individuos, (Nazar et al., 2020) manifiestan que el sujeto al tener habilidades sociales debidamente estructuradas según la sociedad, puede llegar a predecir el desarrollo humano, potencializando el campo humanístico y el manejo adecuado de las relaciones con los demás.

Se es necesario que los adolescentes logren potenciar estas habilidades ya que (Sartori & López, 2016), afirman, que un adolescente con un amplio repertorio de habilidades sociales será capaz de entender, manejar sus sentimientos y los sentimientos de las personas que lo rodean, contribuyendo así, al fortalecimiento de sus relaciones interpersonales y a la adaptación satisfactoria, frente a las demandas de su contexto social y educativo, de la misma manera (Mendoza Álvarez, 2016) menciona que las habilidades sociales están directamente relacionadas con el desarrollo de los niños, niñas y adolescentes, puesto que estas permite que se desarrolle y potencialice un buen funcionamiento académico, psicológico y social.

En este sentido y teniendo en cuenta la situación actual de la pandemia a causa del covid 19 y el confinamiento obligatorio de las familias, en donde los padres e hijos debían permanecer al interior de sus hogares, en esta situación es evidente que las relaciones interpersonales entre ellos este último año es preocupante, debido a la incidencia y prevalencia que estás interacciones dadas por diferentes conductas de los adolescentes , es por ello que en algunas ocasiones dichos comportamientos pueden producir trastornos físicos u orgánicos, trastorno psicoemocional cada vez que el estudiante o adolescente atraviesa una crisis situacional ocasionando serios trastornos en el nivel de su autoestima (Gonzales-Achata & Quispe-Ticona, 2016).

Por otro lado, se tiene que la educación es unos de los pilares fundamentales para el progreso y equilibrio de cualquier sociedad y asociado a esto se tiene que el rendimiento académico es considerado como un referente o indicador que tiene relación directa a la salud física, salud emocional, a la proyección profesional, y también, como factor asociado a las posibilidades de progreso en familias y comunidades (Duncan et al, 2007), es de relevancia mencionar que (Serbin et al, 2013) manifiesta que los estudiantes que vivencian una circunstancia de riesgos sociofamiliares tienden a reflejar este malestar en el bajo rendimiento académico, siguiendo con esta idea, en la investigación realizadas por (Rodríguez & Rosquete, 2019), ha evidenciado que el rendimiento académico de los estudiantes no es independiente a otros contextos de aprendizaje y desarrollo de los alumnos, han confirmado que en contextos familiares y sociales favorables, aumentan el éxito académico, sin embargo, los estudiantes que viven en contextos desfavorables o con escazas oportunidades como; pobreza, marginalidad , disfuncionalidad familiar , familias monoparentales, familias en hacinamiento, educación mínima de los padres, esto puede incidir de manera negativa en dicho rendimiento académico, pero no lo determina. De la misma manera es de vital importancia que los docentes independientemente de la procedencia del estudiante, en su proceso de aprendizaje y enseñanza tengan en cuenta los estilos de aprendizaje de cada alumno (Jaramillo, Rincon Leal, et al., 2020) , ya que estos pueden incidir de manera directa con el rendimiento académico.

Por tal motivo es importante hallar la relación que existe entre las habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes del plan de estudios de licenciatura en Matemáticas de la universidad Francisco de Paula Santander inscritos en las asignaturas de Física II y III , en primera medida, se debe identificar las habilidades sociales como lo realizó (Jaramillo, Rincón Leal, et al., 2020) con el cuestionario de las habilidades sociales de Goldstein compuesto por 50 ítems con un alfa de alfa de cronbach de 0.92 el cual se encuentra dividido en 6 grupos, en segunda medida, obtener el promedio académico de cada uno de los estudiantes directamente con el programa académico y por ultimo hallar la relación con un análisis estadístico de correlación de Pearson entre estas dos variables identificadas, teniendo en cuenta que las variables son: las habilidades sociales y el rendimiento académico.

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Metodología

La investigación se realizó bajo el paradigma positivista con un enfoque cuantitativo, así como lo describe (Hernández, 2018), con un diseño no experimental de alcance correlacional y una muestra por conveniencia bajo los parámetros de (Hernández, 2018), el estudio de realizo en cuatro fases:

• Fase 1. Aplicación de la escala de Habilidades Sociales de Goldstein por medio de un formulario de Google Form, con el objetivo de obtener información para la identificación de los niveles de desempeño de las habilidades sociales.

• Fase 2. Solicitud y recolección de las notas de cada estudiante de las asignaturas de Física II y III al programa académico de Licenciatura en Matemáticas.

• Fase 3. Tabulación y análisis de la información recolectada del formulario y de la solicitud, el análisis se realizó con el Software estadístico SPSS V 23, en el que se identifican los niveles de desempeño de las habilidades sociales, se realiza la prueba de normalidad de Shapiro-Wilk y la Correlación de Pearson para determinar el nivel de asociación de las dos variables (Spiegel, 2000).

• Fase 4. Las conclusiones se sacan de la comparación de dichos resultados. la hipótesis nula de la presente investigación es; si existe relación entre las habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes que cursan física II Y III del programa académico de licenciatura en Matemáticas, y la Hipótesis alternativa es que no existe relación entre las habilidades sociales y el rendimiento académico de los estudiantes que cursan física II Y III del programa de Licenciatura en Matemáticas de la Universidad Francisco de Paula Santander de Colombia.

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Resultados y discusiones

a población de la investigación estuvo conformada por 284 estudiantes de licenciatura en Matemáticas de la Universidad Francisco de Paula Santander de Colombia, departamento Norte de Santander en el municipio de San José de Cúcuta, la muestra con un total de 29 alumnos inscritos en las asignaturas de física II y III del programa académico, distribuido en 65.5% equivalente a 19 estudiantes son de género femenino y el 34.5% equivalente a 10 de género masculino. Con estratos socioeconómicos en un 45% equivalente a 13 alumnos de estrato 1 y el 55% de estrato 2, en comparación con la investigación realizada por (Cancino et al, 2014) los resultaron fueron similares, ya que el 88.79% de una muestra de 1663 estudiantes pertenecen a los estratos 1 y 2. La prueba de normalidad de Shapiro Wilk arrojaron que las variables habilidades sociales y rendimiento tienen una distribución normal, por lo tanto, son paramétricas como lo afirma (Spiegel, 2000). De la misma manera el promedio general de las habilidades sociales registra un promedio de 73.35, una mediana aritmética de 73.33, desviación estándar de 13.94, y un rango entre 50 y 100 puntos, con respecto a las calificaciones de las asignaturas de física II y III presentan un promedio de 3,6.

La tabla I evidencia que el nivel de desempeño de las habilidades sociales de la muestra de los estudiantes se encuentran en un nivel normal en el puntaje global de las habilidades sociales , esto se traduce a que el 100% de la muestra se relaciona de manera adecuada con sus pares y docentes de la universidad, por otro lado de manera específica el orden de las habilidades sociales según los eneatipos de calificación de la escala de valoración de Goldstein, el resultado fue: el primer lugar con una media aritmética de 77,67 el grupo VI habilidades de planificación donde el estudiante se caracteriza por: toma de decisiones, discernir sobre la causa de los problemas, establece objetivos, conoce sus propias habilidades, recolecta información, resuelve problemas según su importancia, toma la iniciativa ante proyectos y se concentra en tareas en específico.

En el segundo puesto con un promedio de 77,54 quedo el grupo IV el cual hace referencia a las Habilidades de alternativa a la agresión, donde el estudiante: pide permiso, comparte, ayuda a los demás, sabe negociar, se autocontrola, defiende sus derechos, responde de manera adecuada a las bromas, evita al máximo los problemas y no entra en discusiones. En el tercer puesto con un promedio de 74,3 se encuentra el grupo I primeras habilidades sociales, los alumnos son aquello individuos que saben: escuchar, inician y mantienen una conversación, formulan preguntas, dan las gracias por favores recibidos, se presentan, presentan a otras personas y hacen un cumplido o felicitación.

En el cuarto lugar se registra el grupo V, habilidades para hacer frente al estrés con promedio 73,5, en la cual los estudiantes son capaces de formular y responder una queja o reclamo, demuestran competitividad después de un juego, resuelven la vergüenza, defiende a sus compañeros, responden a una persuasión, al fracaso a acusaciones y hacen frente a las presiones de grupo. En el quinto lugar está el grupo II habilidades sociales avanzadas con un promedio de 72,41, en la cual el estudiante esta dado a; pedir ayuda cuando la necesita, es participativo, sabe dar y seguir instrucciones, se disculpa y puede convencer a los demás

n sexto lugar con un promedio de 71,8 se encuentra el grupo III habilidades relacionada con los sentimientos donde el alumno se caracteriza por conocer sus propios sentimientos y el de los demás, expresa sus sentimientos, comprende al otro, enfrenta de manera adecuada el enfado del otro, resuelve y enfrenta los miedos y es capaz de autorrecompensarse, todo lo anteriormente expuesto es dado por (Goldstein, 1989). Estas características las poseen los estudiantes de licenciatura en Matemáticas ya que se están formando como profesionales en la docencia.

La tabla II evidencia el coeficiente de correlación de Pearson para variables paramétricas es de 0.717 con una significancia de 0.01 esto quiere decir que a mayor porcentaje de habilidades sociales en estudiantes es mejor el promedio académico en la asignaturas de física II y III, resultado muy similar se encontró en la investigación de (Gonzales-Achata & Quispe-Ticona, 2016) realizada en la Universidad Nacional del Altiplano - Puno Perú, donde encontraron que el coeficiente de correlación de Pearson entre el nivel de habilidades sociales con el rendimiento académico en 119 estudiantes matriculados en el área de ciencias fue de 0.66.

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Conclusiones

En conclusión se puede afirmar que el género femenino es dominante en los estudiantes de las asignaturas de física II y III, que gran parte de los alumnos se encuentran en el estrato socioeconómico 1, es decir tiene necesidades , sin embargo no los limita para un desempeñarse de manera adecuada en su carrera académica, Las habilidades sociales de los estudiantes se encuentran en un nivel normal, según los enea tipos de la escala de valoración, por eso se hace importante identificar la relación que existe entre las habilidades sociales y el rendimiento académico, ya que es fundamental en la vida de cada sujeto, en esta investigación la correlación de Pearson fue positiva , es decir que tomamos la hipótesis nula de esta investigación como afirmativa.

Por otro lado, estos resultados manifiestan la necesidad que, en los planes de estudio, el proponer programas de desenvolvimiento profesional y ciudadano en todas las carreras universitarias, con actividades de acción donde se evidencien la socialización y el fortalecimiento de las habilidades sociales para aumentar los valores éticos y morales en nuestra sociedad.

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Referencias

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