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https://doi.org/10.22463/2011642X.2138
Recibido: 04 de junio 2017 - Aprobado: 15 de junio 2017
Forma de citar:
Trigos Rodríguez, M; Contreras Suarez, S; Ropero Gaona, C. A; Hormaza Fajardo, O. O. “ Flexibilidad curricular: revisión de expectativas en el programa de Administraciónde Empresas en la UFPSO", Ingenio, vol.13, no. 1, pp. 97-101, 2017.
El estudio de la flexibilidad curricular desde la óptica dela investigación se entiende como la opción de ofrecer a los estudiantes la posibilidad de elegir dónde, cómo, cuándo, qué, y con quién participan en las actividades de aprendizaje en su instancia en una institución de educación superior. Se plantean equivalencias para la flexibilidad curricular del programa de administración de empresas de la universidad Francisco de Paula Santander Ocaña frente alos programas a fines con otras universidades nacionales.
Palabras clave: Flexibilidad curricular, educación superior, créditos, asignaturas.
The study of curricular flexibility from the perspective of research is understood as the option of offering to the students the possibility of choosing where, how, when, what, and with whom they participate in the learning activities in their instance in a research institution higher education. Equivalents are proposed for the curricular flexibility of the business administration program of the university Francisco de Paula Santander Ocaña in front of the programs at ends with other national universities
Keywords: Curricular flexibility, higher education, credits, subjects. .
O estudo da flexibilidade curricular na perspectiva da pesquisa é entendido como a opção de oferecer aos alunos a possibilidade de escolher onde, como, quando, o que e com quem eles participam das atividades de aprendizagem, por exemplo, em uma instituição de ensino. superior. São propostas equivalências para a flexibilidade curricular do programa de administração de empresas da universidade Francisco de Paula Santander Ocaña em comparação com os programas finais com outras universidades nacionais.
Palavras-chave: Flexibilidade curricular, ensino superior, créditos, disciplinas
El presente artículo eselaborado a partir delestudio realizadopor los autores con el fin de determinar la viabilidad de las equivalencias para posibles homologaciones de las diferentes materias inscritas en el pensum del programa de administración de empresas entrela UFPSO yprogramas afines de otras universidades nacionales.
La noción de flexibilidad curricular o de currículo flexible se ha ido convirtiendo en una herramienta metodológica para otorgar un nuevo sentido a los diferentes aspectos que plantean las reformas académicas en la educación superior. Desde este punto de vista, la noción de flexibilidad curricular está asociada, como marco general, a reformas de la educación superior en aspectos tales como la reorganización académica, el rediseño de programas académicos y de sus planes de estudio (contenidos y actividades), la transformación de los modelos de formación tradicional, la redefinición del tiempo de formación, una mayor asociación de la formación a las demandas del entorno laboral, etc. (Gibbons, 1998).
La flexibilidad enla educación aparece como consecuencia de los cambioseconómicos y culturales que, con la ayuda de las tecnologías de la comunicación yde la información, han transformado la sociedad. Hoy en día la flexibilidad apareceasociada a escenarios diversos como: el laboral, donde surge el concepto deltrabajo flexible; el económico, con los conceptos de empresa flexible, producciónflexible y economía flexible; y el educativo, con el principio de flexibilidadcurricular, formación flexible y educación flexible.(Upegui V, 2008)
La flexibilidad curricular en la educación superior presenta oportunidades como el ofrecimiento de distintas rutas de formación para que el estudiante tenga la posibilidad de seleccionar la que mejor se acomode a sus intereses y necesidades, la posibilidad de brindar alternativas diferentes de entrada y de salida al proceso formativo, además, en la práctica la formación por ciclos ofrece esta oportunidad, ya que el estudiante al terminar un ciclo puede obtener un título que le permita participar del mercado laboral y podrá ingresar nuevamente al proceso educativo, para seguir avanzando en él, cuando sus intereses y condiciones se lo permitan en cualquier institución de educación superior. También ofrece la movilidad estudiantil, vista como la posibilidad de desarrollar actividades formativas en otras universidades del país o del exterior. Otra oportunidad es la doble titulación, entendida como la posibilidad de obtener dos títulos, bien sea en la misma institución educativa, o en ésta con otra del país o del exterior con la cual exista algún convenio. Norbey García expone de la siguientemanera el significado de la flexibilidad en la educación superior:
“La flexibilidad en la educación superior se ha venido identificando bajo lasconnotaciones básicas de adaptación, apertura y diversificación de las ofertas y losaccesos. La adaptación implica el reconocimiento de la diversidad y el impulso a lainnovación. La apertura remite ante todo al desplazamiento o a la remoción de fronteras yde los “divorcios” tradicionales en las funciones básicas de docencia, investigación yextensión; en la relación universidad –empresa –medio social; en las relacionesdisciplinarias de áreas, programas, asignaturas; en las formas de acceso al conocimiento,en la relación docente –alumno, repercute así mismo en las políticas y prácticas demovilidad estudiantil, docente e investigativa. Por su parte, la diversificación de las ofertasy los accesos incluye, de un lado, la llegada a públicos o clientelas educativas inéditas orelativamente inéditas, entre otros, en el marco de la educación a lo largo de la vida, eincluye así mismo la aplicación de métodos y criterios de igual manera inéditos orelativamente inéditos de validación de los aprendizajes; de otro lado incluye de modosustantivo la liberalización de las trayectorias internas (libre elección por los estudiantes) yde los mecanismos y oportunidades de ingreso y egreso (formación por ciclos).” (García, 2008)
Índice de homologación multicampus UFPSO Ocaña y UFPSO Cúcuta. A continuación se presenta el índice de homologación entre en la U.F.P.S. de Ocaña con la U.F.PS de Cúcuta, con el fin de determinar la flexibilidad que existe entra las dos sedescon respecto al programa de administración de empresas:
De acuerdo a la tabla 1 y la figura 1, un estudiante de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta tiene un índice de homologación del de 51% un total de 140 créditos que contiene el pensum de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña
Según la tabla 2 y la figura 2, un estudiante de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña tiene un índice de homologación del 40% de un total de 197 créditos que contiene el Pensum de la Universidad Francisco de Paula Santander de Cúcuta.
ndice de homologación entre UFPSO Cúcutay al UPC (Universidad Popular del cesar).Se analizó la comparación con la UPC (Universidad Popular del cesar) por tener cercanía geográficamente.
Un estudiante de la Universidad Popular del CesárUPC tiene un índice de homologación del 63% de un total de 140 créditos que contiene el Pensum de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña.
Un estudiante de la Universidad Francisco de Paula Santander de Ocaña tiene un índice de homologación del 40% de un total de 176 créditos que contiene el Pensum de la Universidad Popular del Cesár UPC.
2. CONCLUSIONES
La flexibilidad curricular en los procesos académicos ha originado unas condiciones de apertura y cambios en la educación superior en los últimos años, sin duda alguna es el camino hacia las oportunidades de acreditación y así satisfacer a los requerimientos sociales, con lo cual se lograría la unión de los profesionales de programas profesionales entre las Universidades.
Por otra parte la globalización, caracterizada por la universalización de las relaciones, la eliminación de restricciones en la economía, la apertura y el rompimiento de fronteras, convoca a la educación a dejar su rigidez y encierro para volverse más flexible y aumentar sus vínculos con la sociedad. La apertura y el incremento de relaciones son condiciones de flexibilidad.
El avance creciente del conocimiento conlleva a las instituciones educativas aactualizar los currículos, e implica para profesores y estudiantes la necesidad deacceder a nuevos desarrollos de una manera ágil. Por esto, los currículos debenser flexibles para que tengan la capacidad de adaptación a los cambios. El mundo globalizado ha generado una corriente de movilidad de personas, trabajadores, bienes, servicios y capitales, entre otros; hecho que se ha reflejado en la educación en los programas de movilidad estudiantil y profesoral, tomados como expresión de flexibilidad.
Finalmente, es necesario impulsar a todas las universidades a nivel nacional a unificar contenidos y malla curriculares con el fin de que los estudiantes puedan desplazarse a otras regiones y poder homologar sin dificultar la continuación de carrera profesional.
3. BIBLIOGRAFÍA
Area, M. (2005). Nuevas tecnologías, globalización y migraciones.Barcelona.
Díaz Villa, M. (2007). Lectura crítica de la flexibilidad: la educación superior frente al reto de la flexibilidad.Bogotá, Colombia: Cooperativa Editorial Magisterio
García, N. (2008). Currículo y flexibilidad curricular ¿currículo: sendero o territorio.(U. d. Antioquia, Ed.) Medellín, Colombia.Recuperado de: http://comunicaciones.udea.edu.co/autoevaluacioncomunicaciones/images/Sitio_informe/Anexos/Otros%20documentos/Folleto%201%20Flexibilidad%20curricular.pdf
Gibbons, M. (1998). Pertinencia de la educación superior en el.
Mejía, M. R. (2006). Educación (es) en la (s) globalización (es) I,.Bogotá, Colombia
Peña Borrero, M. (2006). Educación: visión 2019, Documento para discusión.Bogotá, Colombia.
Upegui V, M. E. (2008). La flexibilidad curricular y el contexto socioeconómico
* Magister en Práctica Pedagogica, Especialista en Práctica Pedagogica Universitaria, Especialista en Informatica Educativa, Matemática. Correo: mtrigosr@ufpso.edu.co
** Magister en Sistemas Integrados HSEQ, Especialista en Gerencia de Proyectos, Administradora de Empresas. Correo: scontrerass@ufpso.edu.co
*** Correo: caroperoga@ufpso.edu.co
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