ESTRATEGIAS Y
ACCIONES DEL BAJO DESEMPEÑO ACADÉMICO EN LA CURN
Omaira Bernal Payares
Doctorante en Ciencias Sociales mención Gerencia
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Grupo de Investigación Cartaciencia
Ciencias Contable y Administrativa
Colombia.
Omaira.bernal@curnvirtual.edu.co
Omar Cifuentes Cifuentes
MBA.Administrador de Empresas
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Grupo de Investigación Cartaciencia
Ciencias Contable y Administrativa
Colombia
Omar.cifuentes@curnvirtual.edu.co
Lorenzo Yances Cordoba
Especialista en Gestión Gerencial
Corporación Universitaria Rafael Núñez
Grupo de Investigación Cartaciencia
Ciencias Contable y Administrativa
Colombia
Lorenzo.yances@curnvirtual.edu.co
INVESTIGACIÓN
Fecha de Recepción: 30 de abril de
2015
Fecha de Aprobación: 08 de Julio de
2015
Resumen. La presente
investigación se centró en analizar el desempeño académico en aquellos
estudiantes que no han podido alcanzar los niveles mínimos exigidos. El
desempeño académico es explicado por variables como: hábitos, métodos, técnicas
de estudio y aptitud.
El bajo desempeño
académico es un nivel en que un estudiante se encuentra cuando obtiene un
promedio inferior a 3.0 sobre 5.0 y es ocasionado por dificultades de
aprendizaje, hábitos deficientes, ausencia de técnicas y métodos de estudio y carencias
en algunas áreas principalmente en la cuántica y en lecto-escritura.
Por lo
anteriormente expuesto, hace necesario adelantar una investigación que permita
conocer esta situación y a partir de allí, proponer las estrategias y acciones
para superar esta situación y mostrar su compromiso con la calidad académica,
del Programa de Administración de Empresas de la Corporación Universitaria
Rafael Núñéz 1P2012.
Palabras
Claves:
Calidad académica, desempeño académico, dificultades de aprendizaje,
estrategias, hábitos deficientes.
Abstract. This
research focuses on analyzing academic performance in students who have failed
to achieve the required minimum. Academic performance is explained by variables
such as habits, methods, study skills and aptitude.
Poor academic performance is a level at which a student is when you get
a lower average 3.0, 5.0 and is caused by learning difficulties, deficient habits,
lack of skills and study methods and deficiencies in some areas mainly in
quantum and in literacy.
Therefore, it is necessary to advance an investigation to know this
situation and from there, propose strategies and actions to overcome this
situation and show their commitment to academic quality, Program Business
Administration from the University Corporation Rafael Nunez 1P2012.
Key Words: Academic quality, academic performance, learning difficulties,
strategies, deficient habits.
Introducción: Al adelantar una
investigación que permita conocer el porqué del bajo desempeño de los
estudiantes del programa de administración de empresa, proponer las estrategias
y acciones para superar esta situación y para mostrar su compromiso con la
calidad académica, se requiere responder el interrogante ¿Qué estrategias y
acciones se pueden proponer al programa de administración de empresas de la
Corporación Universitaria Rafael Núñez, para mejorar el bajo desempeño
académico?
Los objetivos que
se desarrollaron en el proyecto son: Analizar el bajo desempeño de los
estudiantes del programa de administración de empresas de la Corporación
Universitaria Rafael Núñez de la cohorte 1-p-2012, con el propósito de plantear
estrategias y acciones para su mejora, apelando a los siguientes pasos:
Describir la situación actual de desempeño académico de los estudiantes del
programa de Administración de Empresas de la CURN, de la cohorte 1p-2012;
caracterizar los estudiantes con bajo desempeño académico del programa de
Administración de Empresas de la CURN, de la cohorte 1p-2012; relacionar
resultados pruebas saber, con bajo
desempeño académico y con competencias comunicativas y cuánticas, de la cohorte
1p-2012; y proponer estrategias y acciones para mejorar el desempeño académico
de los estudiantes con nivel bajo.
Esta investigación
es importante por los siguientes motivos: el programa presenta un porcentaje
considerable de estudiantes con bajo desempeño o rendimiento académico; el
programa no cuenta con investigaciones sobre el objeto de estudio y por ende no
posee elementos de juicio para la toma de decisiones; es importante conocer
cómo se correlacionan las variables tomadas para el estudio; es necesario darle
respuestas a los pares académicos de cómo el programa afronta el problema y es
de la mayor relevancia poder ofrecerles a los estudiantes en esta condición un
manejo adecuado que les evite la deserción académica o un pobre desempeño como
egresado.
La enseñanza es el
proceso por medio del cual una persona, por su propia actividad (experiencia)
llega a modificar su conducta. Si existe enseñanza, de ella surge el
aprendizaje. La comprensión del aprendizaje, especialmente las condiciones que
lo favorecen, lo que lo promueve, interfiere u obstaculiza, es fundamental para
los problemas de la enseñanza y por ende su solución (Hammonds, 1989).
Por otro lado, el
rendimiento académico es el máximo aprovechamiento que logra el Estudiante a
través del proceso de enseñanza-aprendizaje. Cuando un Estudiante presenta
rendimiento académico inferior a sus posibilidades es consecuencia de una de
las siguientes razones: técnicas de estudio, hábitos de estudio, métodos de
estudio, aptitudes, problemas de personalidad y bajas condiciones
socioeconómicas (Gosalbez,
2000).
Dentro de las
dificultades que se presentan con más regularidad en los Estudiantes de un
programa académico esta la carencia de un procedimiento adecuado de estudio,
generalmente estos intentan aprender las lecciones leyendo y releyendo sin
poder recordar gran parte de lo leído. Existen estudios que demuestran la
efectividad de aprender cuando se utilizan métodos de estudio. Estas
investigaciones sostienen que el Estudiante cuando estudia lo que hace es
aprovechar el potencial intelectual para procesar determinada información que
le llega a través de los órganos de los sentidos, organizarla mediante su
capacidad de pensamiento y retenerla en la memoria para ser recordada en el momento
necesario (Barahona,
1986).
La ventaja de un
método adecuado tiene la bondad que al ser aplicado, el Estudiante puede
evaluar lo aprendido en una sesión de estudio, lo que hará que su rendimiento
sea mayor. Pero este objetivo no se cumple si el sujeto no se habitúa a
estudiar, de ahí que aparezcan los hábitos de estudio como otro factor que
incide en el rendimiento académico. Entre los hábitos de estudio inadecuados
que trastornan la actividad del Estudiante se tienen:
·
Desorden
·
Pérdida
de tiempo
·
Ausencia
de interés
Por otra parte, un
Estudiante puede adquirir métodos y hábitos de estudio inadecuados, pero si
carece de ciertas destrezas básicas en la actividad de estudiar el rendimiento
resultara afectado, llegando algunas veces al fracaso; la mayoría de estos se
debe principalmente a deficiencias en las habilidades básicas para estudiar,
tales como: leer, escribir, escuchar, tomar apuntes, resolver problemas y
redactar un trabajo. Dichas habilidades sin embargo, pueden llegar a ser
aprendidas si el estudiante se lo propone.
En ocasiones, el
bajo desempeño de un estudiante también puede estar relacionado con las
aptitudes o habilidades que este posea para desempeñarse en determinada área (Gosalbez, 2000). El concepto de
aptitud, tal como se entiende corrientemente, incluye una valoración positiva,
apropiada a la pedagogía y de la psicología. No obstante, se pueden distinguir
tres direcciones principales con diferente acentuación dentro de cada una de
ellas:
·
Concepto
estático de aptitud, que es la capacidad de un individuo que se determina por
la cantidad y calidad de sus células ganglionares.
·
Concepto
de aptitud extrema del medio ambiente, según Watson y Pavlov, bajo el aspecto
dinámico.
·
Concepto
dinámico como la disposición como potencia innata realizable.
Las aptitudes
pueden ser medidas mediante la aplicación de pruebas. En este sentido, uno de
los instrumentos más utilizados es el que ofrece el servicio nacional de
pruebas (SNP). En el presente estudio, se medirá la variable aptitud a partir
de los resultados obtenidos por los Estudiantes del programa de Administración
de Empresas de la CURN en las pruebas saber ICFES.
Tambien, es preciso
tener en cuenta a Lawson y otros (1984), que plantean la hipótesis de que la
capacidad de reflexión sobre la corrección de las teorías propias se produce
como consecuencia de la interiorización de los patrones de argumentación
externa, lo que acontece cuando otras personas proponen teorías alternativas.
Esta hipótesis parece estar esencialmente de acuerdo con los primeros
pensamientos de Piaget. Pero, Piaget (1928), avanzó la hipótesis de que “el
desarrollo del razonamiento avanzado aparece como consecuencia de la confrontación de nuestros
pensamientos con los de otras personas, lo que produce dudas y el deseo de
demostrar” (p. 209). Continua diciendo: “La necesidad social de compartir los
pensamientos de otros y de comunicar con éxito el nuestro propio está en las
raíces de nuestra necesidad de verificación. La prueba es el resultado de la
discusión […] La discusión es, por tanto, el esqueleto de la verificación. El
razonamiento lógico es una discusión que tenemos con nosotros mismos, y que
reproduce en nosotros las características de una autentica discusión” (p.209).
Entre los
resultados de las pruebas realizadas, muestra por un lado, que no hay
diferencias estadisticas significativas entre las dos muestras y concluyen que
no existe una relación estadisticamente significativa entre el puntaje
CURN (promedio fundamentos de psicología
y Competencias Comunicativas) vs Puntajes ICFES (prueba de Lenguaje), lo que
sugiere y se puede llegar a pensar es que el conocimiento adquirido por estos
estudiantes, en el área de comunicación verbal y escrita durante la secundaria
que se refleja en los puntajes obtenidos en el ICFES en la prueba de lenguaje,
no tienen ninguna relación con el conocimiento adqirido por este grupo cuando
cursaron en la CURN las asignaturas de Fundamentos de Psicología y de
Competencias Comunicativas.
Metodos:
La
investigación fue de tipo descriptivo-correlacional, por cuanto se caracterizó
el objeto de estudio y se correlacionó cuatro variables predictoras. A saber:
hábitos, métodos, técnicas de estudio y aptitud (Prueba saber ICFES) y una
variable criterio como es el rendimiento o desempeño académico.
La población está
conformada por los estudiantes ingresados en el 2010, 2011 y 2012 al programa
de Administración de Empresas con bajo rendimiento o desempeño académico a
quienes se les aplicó un instrumento de encuesta para conocer el uso de
hábitos, métodos y técnicas de estudio.
En cuanto a la
muestra, y por la importancia del estudio, la encuesta se aplicó a la totalidad
de estudiantes con bajo rendimiento académico del programa de Administración de
Empresas que aún se encuentren estudiando.
Dentro de la
recoleción de fuentes primarias y secundarias se estableció lo siguiente: como
fuentes primarias, se formalizó con un instrumento de encuesta a los
estudiantes con bajo desempeño o rendimiento académico del programa de
Administración de Empresas sobre el uso de hábitos, técnicas y métodos de
estudio.
Como fuentes
secundarias, se agoto por medio de los resultados de las pruebas saber ICFES.
Desde el tratamiento
de la información, una vez recolectada la información, se presentó por medio de
tablas, graficas, matrices que permitieron comprender el fenómeno de estudio.
Resultados:
Los
resultados encontrados son los siguientes:
1. Situación actual de desempeño académico de los Estudiantes del programa de
Administración de Empresas de la CURN, de la cohorte 1-p-2012: En la
actualidad el Programa de Administración de Empresas de la Corporación
Universitaria Rafael Núñez (CURN), viene realizando el programa de Asesoría
Psicológica: de la mano contigo donde se logró fomentar la autoestima e
indentificar causas posibles de problemas de aprendizaje que han llevado a los
jóvenes a repetir asignaturas. Semanalmente se realizan reuniones con los
jóvenes para realizar orientaciones y conferencias sobre autoestima, motivación
y la forma como identificar y aprovechar las bendiciones y beneficios que nos
ofrecen en casa y en la universidad. La población atendida son jóvenes entre 15
y 22 años de ambos sexos, que si algunos no lograsen superar en este periodo el
estado de repitencia y multirepitencia, recobrarán la confianza en ellos
mismos.
Así mismo, se
realiza el programa Escucho tu ser, para identificar causas posibles de
problemas de aprendizaje que han llevado a los jóvenes a repetir asignaturas.
En el caso de los estudiantes con bajo rendimiento académico, el área de
psicología brinda la atención de estos estudiantes en condiciones de repitencia
y multirepitencia un programa bandera que es el Programa Institucional de Tutorias
el cual ofrece acompañamiento al estudiante en esta condición y es liderado por
un coordinador del programa, estudiantes tutores y todos los docentes del
programa.
Por psicología se
hace acompañamiento a aquellos estudiantes que son remitidos por el docente, el
programa o el estudiante tutor y dependiendo el motivo se orienta desde la
condición académica en hábitos de estudio, motivación entre otros.
2. Caracterización de los estudiantes con bajo
desempeño académico del programa de Administración de Empresas de la CURN, de
la cohorte 1p-2012.
Convención:
1: Nunca
2: Rara Vez
3: Algunas veces
4: Casí Siempre
5: Siempre
6: Total
|
Preguntas |
1 % |
2 % |
3 % |
4 % |
5 % |
6 % |
|
Toma en cuenta
todas las asignaturas al distribuir el tiempo de estudio |
0 |
8 |
46 |
23 |
23 |
100 |
|
Planifica sus
actividades académicas diarias |
0 |
8 |
23 |
54 |
15 |
100 |
|
Tiene un lugar
fijo para estudiar y desarrollar sus actividades |
15 |
0 |
23 |
23 |
38 |
100 |
|
Se propone
obtener buenos resultados en las evaluaciones |
0 |
0 |
0 |
92 |
8 |
100 |
Tiene
fuerza de voluntad para asumir decisiones
relacionadas con el cumplimiento de actividades académicas.
|
0 |
0 |
0 |
46 |
54 |
100 |
|
Estudia por
periodos corto y el resto del tiempo fantasea. |
15 |
23 |
46 |
15 |
0 |
100 |
|
Elabora un
horario de estudio antes de empezar el horario de clase |
15 |
15 |
31 |
31 |
8 |
100 |
|
Revisa el horario
elaborado para desarrollar posteriores actividades |
15 |
8 |
38 |
15 |
23 |
100 |
|
Realiza algún
deporte para descansar y mantenerse físicamente bien |
8 |
23 |
8 |
15 |
46 |
100 |
Toma
nota durante el desarrollo de las asignaturas.
|
0 |
0 |
8 |
23 |
69 |
100 |
|
Utiliza
abreviatura para escribir más rápido |
15 |
0 |
31 |
38 |
15 |
100 |
|
Analiza tablas y
cuadros del material a estudiar. |
0 |
8 |
15 |
54 |
23 |
100 |
|
Copias los
ejemplos presentados por el profesor. |
15 |
0 |
0 |
31 |
54 |
100 |
|
Pide prestado
apuntes a los compañeros. |
0 |
38 |
31 |
15 |
15 |
100 |
|
Acostumbra a
diferenciar las ideas principales de la secundarias |
0 |
8 |
31 |
38 |
23 |
100 |
Repasa
los resúmenes para tener una visión en conjunto de los puntos principales y
su relación.
|
0 |
0 |
8 |
62 |
31 |
100 |
|
Sus apuntes los
ordena de tal manera que al repasar los entiendes. |
0 |
0 |
0 |
31 |
69 |
100 |
Acostumbra
a leer los apuntes tomados en clases anteriores.
|
0 |
8 |
23 |
23 |
46 |
100 |
Durante
los exámenes lee varias veces la pregunta antes de responderla.
|
0 |
0 |
15 |
38 |
46 |
100 |
Al
estudiar materias cuánticas realiza los ejercicios que se requieran para su
total comprensión.
|
0 |
0 |
15 |
38 |
46 |
100 |
|
Utiliza sus
propias palabras para redactar los apuntes de las clases. |
0 |
0 |
31 |
38 |
31 |
100 |
|
Participa
espontáneamente durante desarrollo de las clases. |
8 |
8 |
15 |
38 |
31 |
100 |
Repasa
las materias los días anteriores a la evaluación.
|
0 |
0 |
8 |
46 |
46 |
100 |
Cuando
le devuelven el examen lo revisa para saber cuáles fueron sus errores.
|
0 |
0 |
15 |
15 |
69 |
100 |
Fuente: Diseño
propio
Observando la
anterior tabla, se puede demostrar que la mayoría de los aspectos relacionados
se encuentran en lo que siempre realizan los estudiantes para cumplir en el
desempeño académico dentro de las competencias comunicativas y cuánticas de la
cohorte 1p-2012.
En las primeras
ocho (8) preguntas se puede notar que el 15% de los encuestados no tienen un
lugar fijo para estudiar y desarrollar sus actividades, nunca estudian por
periodos cortos y el resto de tiempo fantasea, no elaboran un horario de
estudio antes de empezar el horario de clases y mucho menos revisan el horario
elaborado para desarrollar posteriores actividades. Sin embargo, casi siempre,
el 54% planifica sus actividades académicas diarias, así como el 92% se propone
obtener buenos resultados en las evaluaciones, y el 54%, tiene fuerza de
voluntad para asumir decisiones
relacionadas con
el cumplimiento de actividades académicas.
En las siguientes
ocho (8) preguntas, se puede decir, que el 15% nunca utiliza abreviatura para
escribir más rápido, copia ejemplos presentados por el profesor; el 54% casi
siempre analiza tablas y cuadros del material a estudiar, y el 69% siempre toma
nota durante el desarrollo de las asignaturas.
En las últimas
nueve (9) preguntas de la encuesta, se nota que casi siempre el 62% repasa los
resúmenes para tener una visión en conjunto de los puntos principales y su
relación. Y el 69% siempre sus apuntes
los ordena de tal manera que al repasar los entiende, y cuando le devuelven el
examen lo revisa para saber cuáles fueron sus errores.
3.
Relación de resultados entre las pruebas saber con bajo desempeño académico y
con competencias comunicativas y cuánticas, de la cohorte 1-p-2012.
Pruebas
estadisticas para la comparación de dos muestras. Puntajes ICFES (Prueba de
Lenguaje) & Puntajes CURN (Promedio de Fundamento de Psicología y Competencias
Comunicativas)
|
ICFES |
CURN |
Muestra 1: Puntajes ICFES 13 valores en el
rango de 45,0 a 87,0 |
|
68 |
80 |
|
|
60,5 |
70 |
|
|
87 |
88 |
|
|
76 |
73 |
|
|
65 |
73 |
|
|
45 |
81 |
|
|
68 |
65 |
Muestra
2: Puntajes
CURN 13
valores en el rango de 65,0 a 88,0 |
|
77 |
65 |
|
|
66,5 |
72 |
|
|
57,5 |
80 |
|
|
58 |
77 |
|
|
74 |
80 |
|
|
77,5 |
67 |
Fuente: Elaboración propia
Este procedimiento está diseñado para comparar dos muestras de
datos. Calculará varias estadísticas y
gráficas para cada muestra, y ejecutará varias pruebas para determinar si hay
diferencias estadísticamente significativas entre las dos muestras.
Resumen Estadístico
|
|
Puntajes
ICFES |
Puntajes CURN |
|
Recuento |
13 |
13 |
|
Promedio |
67,6923 |
75,1538 |
|
Mediana |
68,0 |
73,0 |
|
Moda |
68,0 |
|
|
Varianza |
119,814 |
57,141 |
|
Desviación
Estándar |
10,946 |
7,55917 |
|
Coeficiente
de Variación |
16,1702% |
10,0583% |
|
Error
Estándar |
3,03586 |
2,09654 |
|
Mínimo |
45,0 |
65,0 |
|
Máximo |
87,0 |
88,0 |
|
Rango |
42,0 |
23,0 |
|
Cuartil
Inferior |
60,5 |
70,0 |
|
Cuartil
Superior |
76,0 |
80,0 |
|
Rango
Intercuartílico |
15,5 |
10,0 |
|
Sesgo |
-0,3211 |
0,229256 |
|
Sesgo
Estandarizado |
-0,472646 |
0,337456 |
|
Curtosis
Estandarizada |
0,287651 |
-0,718534 |
Fuente: Elaboración desde Investigación
Esta tabla contiene el resumen estadístico para las dos muestras
de datos. De particular interés son el sesgo estandarizado y la curtosis
estandarizada que pueden usarse para comparar si las muestras provienen de
distribuciones normales. Valores de
estos estadísticos fuera del rango de -2 a +2 indican desviaciones
significativas de la normalidad, lo que tendería a invalidar las pruebas que
comparan las desviaciones estándar. En
este caso, ambos valores de sesgo estandarizado se encuentran dentro del rango
esperado. Ambas curtosis estandarizadas se encuentran dentro del rango
esperado.
Comparación de Medias: Intervalos
de confianza del 95,0% para la media de Puntajes ICFES: 67,6923 +/-
6,61459 [61,0777, 74,3069]. Intervalos
de confianza del 95,0% para la media de Puntajes CURN: 75,1538 +/- 4,56797 [70,5859, 79,7218]. Intervalos de
confianza del 95,0%para la diferencia de medias suponiendo varianzas iguales:
-7,46154 +/- 7,61464 [-15,0762,
0,153098]
Prueba
t para comparar medias
Hipótesis nula: media1 = media2
Hipótesis Alt.: media1 ≠ media2
Suponiendo varianzas iguales: t = -2,02241 valor-P = 0,0544148
No se rechaza la hipótesis nula para alfa = 0,05. Esta opción
ejecuta una prueba-t para comparar las medias de las dos muestras. También construye los intervalos, ó cotas, de
confianza para cada media y para la diferencia entre las medias. De interés particular es el intervalo de
confianza para la diferencia entre las medias, el cual se extiende desde
-15,0762 hasta 0,153098. Puesto que el
intervalo contiene el valor de 0, no hay diferencia significativa entre las
medias de las dos muestras de datos, con un nivel de confianza del 95,0%. que pueden usarse para comparar si las
muestras provienen de distribuciones normales.
Valores de estos estadísticos fuera del rango de -2 a +2 indican
desviaciones significativas de la normalidad, lo que tendería a invalidar las
pruebas que comparan las desviaciones estándar.
En este caso, ambos valores de sesgo estandarizado se encuentran dentro
del rango esperado. Ambas curtosis estandarizadas
se encuentran dentro del rango esperado.
4. Estrategias
y acciones para mejorar el desempeño académico de los estudiantes con nivel
bajo.
Todo estudiante
del Programa de Administración de Empresas de la Corporación Universitaria
Rafael Núñez, puede mejorar su rendimiento académico desde su modelo pedagógico
constructivista, si se presta atención a una serie de factores que condicionan
su aprendizaje significativo y perdurable en el tiempo:
a.
Planificación,
clave en el desarrollo del hábito. El hábito es cuestión de perseverancia.
b.
Horario
semanal –organizando tiempo libre y tiempo de dedicación a cada asignatura
según el grado de dificultad, de manera flexible para poder llevar las tareas
al día.
c.
Diseñar
programa de estudio, realista y adaptado al estudiante.
a.
Orden
para organizar las asignaturas según el grado de dificultad.
b.
Organizar
material de trabajo –fichas, cuadernos, apuntes, agenda, entre otros._
El estudiante a
partir de identificar su estilo de aprendizaje –Auditivo, Visual y Kinestesico-
debe averiguar cuál es su ritmo personal de trabajo, siendo consciente de los
mecanismos o etrategias de aprendizaje que utiliza y de la efectividad de las
mismas, planificandose para optimizar su tiempo.
A traves de grupos
dinamicos desde psicología y con la colaboración de todos los docentes de las
diferentes áreas continuar ayudando a los estudiantes de bajo desempeño del
programa de Administración de Empresas a fin que se tome consciencia e
interioricen el aprendizaje significativo.
Discusión:
Aunque
en las pruebas estadisticas realizadas no presenta una diferencia significativa
entre los puntajes del ICFES vs puntajes CURN, lo que sugiere que los
estudiantes no han tenido cambios en su aprendizaje cuando cursaron las
asignaturas objeto de estudio en la CURN, por lo que han sido constantes en la
responsabilidad de su propio aprendizaje.
Sin embargo, es
necesario afirmar que las técnicas y los hábitos de estudio influyen de manera
positiva en el rendimiento académico de cada estudiante de la CURN, por lo que
se recomienda que el docente/guía principal del proceso enseñanza aprendizaje,
propicie las condiciones necesarias para mejorar el rendimiento académico,
logrando con ello, obtener resultados cognitivos, ahorro de tiempo y esfuerzo,
así como el incremento de la autoestima, confianza en si mismo entre otros.
Así mismo, Friere (1996)
sostiene que “el conocimiento no es una copia de la realidad, sino una
construcción del ser humano, que se realiza con los esquemas que ya posee, con
lo que ya contruyó en su relación con el medio que lo rodea, has conseguir los
aprendizajes significativos”.
Entonces, estos
últimos surgen cuando el estudiante, como constructor de su propio
conocimiento:
Todo esto, conduce
a relacionar el rendimiento académico con el modelo pedagogico nuñista que es
constructivista, buscando que el estudiante de la CURN identifique sus técnicas
y habitos para construir su conocimiento con orientación del docente.
El
desempeño académico de los estudiantes de administración de empresas de la CURN
de la cohorte 1p.2012 es bajo, puesto que son estudiantes de diversos niveles
académico, provienen de colegios privados y públicos de los municipios del
departamento de Bolívar y son personas de bajos ingresos. Teniendo en cuenta
las características asociadas al plantel educativo, estas inciden de manera
significativa en el desempeño académico y, en mayor medida que las variables
socio económicas, el nivel de educación de los padres juega un papel fundamental
en el rendimiento académico, además de las brechas pronunciadas entre los
resultados para instituciones oficiales y privadas, siendo estas últimas las
que alcanzan mayores logros en las pruebas o puntajes ICFES.
Al
caracterizar a los estudiantes de Administración de Empresas cohorte 1P2012, se
encuentran características actitudinales en la que se destaca la
autorresponsabilidad en el aprendizaje, entendiéndose como la responsabilidad
de su propio aprendizaje, solo el 34% de
los encuestados son responsables de su autoaprendizaje; y las características
del proceso de autoaprendizaje, se destaca habilidades sobre como aprender,
solo el 38% de los encuestados desarrollan habilidades sobre como aprender
y en hábitos de estudio solo el 28%
poseen hábitos de estudio.
Todas las pruebas estadisticas
realizadas concluyen que no existe una diferencia estadisticamente
significativa entre los puntajes ICFES (Prueba de Lenguaje) & puntajes
CURN (Promedio de Fundamento de Psicología y Competencias Comunicativas), lo
que sugiere que los estudiantes que presentaron en los exámenes del ICFES la
prueba de lenguaje no han tenido cambios significativos en su aprendizaje
cuando cursaron las asignaturas en la CURN de Fundamentos de Psicología y
Competencias Comunicativas.
Los resultados de las pruebas realizadas muestran por
un lado que no hay diferencias estadisticamente significativas entre las dos
muestras y concluyen que no existe una relación estadísticamente significativa entre los Puntajes CURN (Promedio Fundamentos de Psicología y Competencias
Comunicativas) vs. Puntajes ICFES (Prueba de Lenguaje), lo que sugiere
que se puede llegar a pensar que el conocimiento adquirido por estos
estudiantes en el área de comunicación verbal y escrita durante la secundaria
que se refleja en los puntajes obtenidos en el ICFES en la prueba de lenguaje
no tienen ninguna relación con el de conocimiento adquirido por este grupo
cuando cursaron en la CURN las asignaturas de Fundamentos de Psicología y de
Competencias Comunicativas.
No se puede confirmar la hipótesis de bajos ICFES, bajo desempeño académico
o por lo menos para el caso del componente cuántico. Ahora bien, se requiere de
otro estudio que permita correlacionar otros aspectos los cuales pueden estar
explicando la no validación de la hipótesis, entre estos se encuentran que las
pruebas midan competencias desalineadas con los insumos y Pat individual de
competencias comunicativas y cuántica,
ayuda es este caso la misma preocupación del estado sobre las pruebas y
la poca pertinencia con las pruebas pisa, el que las pruebas estén bien y haga falta
un rediseño de los Pat individuales, otro caso el de la forma de impartir las
cátedras por parte de los Docentes de los dos componentes, la misma motivación
por parte de los estudiantes, entre otros.
Sin embargo es preciso anotar que tal como se arrojaron los datos de
correlación los estudiantes superaron más fácilmente las competencias del
componente cuántico que del componente comunicativo algo que también va en
contra de la percepción sobre la facilidad de aprendizaje por parte de
estudiantes.
Barahona, A. (1986). Como estudiar .
Bogotá: 3ra Edición. Ipler.
Beltrán, J. e. (1997). Psicología de
la Educación. Madrid: Eudema Universidad.
Benítez, R. y. (2010). Situación del
e---learning en las diferentes universidades públicas andaluzas[artículo en
línea]. España: Edutec.
Bernardo Carrasco, J. (1995). Cómo
aprender mejor. Estrategias de aprendizajes. Madrid: Rialp.
Cabero, J. M. (2011). Creación de un
entorno personal para el aprendizaje: desarrollo de una experiencia . Edutec,
Revista Electrónica de Tecnología Educativa , 38.
Castillo, S. y. (1998). Enseñar a
Estudiar. Procedimientos y técnicas de Estudio. Textos de educación
profesorado. Uned.
Friere, & Paulo. (1996). "Pedagogía
de la esperanza". México: Siglo XXI.
Garcia, G. J. (2012). Aprender entre
iguales con herramientas web 2.0 y Twitter en la Universidad. Análisis de un
caso. Edutec, Revista electrónica de tecnología Educativa. , 40.
Gosalbez, A. (2000). Orientación y
tratamientos psicopedagógicos. Madrid: 3RA edición. Cince.
Hammonds, C. L. (1989). Enseñanza.
México: Trillas.
Imbernóm, F. S. (2011). Competencias en
los procesos de enseñanza-aprendizje virtual y semipresencial. Comunicar
, 130.
Jiménez, M. (2010). El autoaprendizaje
en una asignatura transversal de evaluación continua: un caso práctico. Edutec, Revista Electrónica de
Tecnología Educativa
(33), 40.
Lawson, A. E. (1984). Proportional
reasoning and the linguistic abilities required for hypothetic-deductive
reasoning. Cincinnati, Ohio: Journal of Research Science Teaching.
Piaget, J. (1928). Judgment and Reasoning in the child.
Nueva Jersey: Litlefield Adams: Paterson.
Selmes, I. (1988). La mejora de las habilidades para el
estudio. Madrid: Paídos.