EMPRENDIMIENTO ACADEMICO EN UNIVERSIDADES DEL DEPARTAMENTO
DEL ATLÁNTICO
Gloria Naranjo Africano
Ingeniera Industrial (Universidad del
Atlántico),
Especialista en Ingeniería y Gestión de
la Calidad (Universidad del Atlántico).
Magister en Ingeniería Industrial
(Universidad del Norte),
Estudiante Doctoral en
Administración de Empresas – Universidad del Norte,
Investigadora del Grupo de
Investigaciones Estrategia & Liderazgo, Universidad del Atlántico
(Colombia).
Damaris Sánchez Rojas
Administradora
de Empresas, Universidad del Atlántico (Colombia),
Semillero
Grupo de Investigación Estrategia y Liderazgo.
Resumen
Desde su
tercera misión las Universidades asumen el compromiso de convertirse en agentes generadores de crecimiento social-económico y del mejoramiento de
la calidad de vida en su entorno de influencia, a partir del desarrollo
tecnológico y las posteriores transferencias de estas investigaciones y
proyectos innovadores al entorno empresarial y la sociedad. Este artículo a
parte de un estudio exploratorio-descriptivo, dirigido a una muestra selectiva
de investigadores, que han desarrollado acciones de transferencia tecnológica
vinculados a Universidades Públicas y Privadas del Departamento del Atlántico, identificó
las particularidades del perfil del investigador emprendedor considerando
características propias, habilidades, motivaciones y percepción del riesgo,
para evidenciar estas condiciones desde una perspectiva personal y el contexto
institucional, destacándose una base importante de acciones y motivaciones
hacia un contexto del emprendimiento académico en Universidades del
Departamento y factores institucionales que cada vez se hacen más propicios
para favorecer estos procesos. A partir de las variables descritas y analizadas
en la investigación se sugieren tres tipos de estrategias que permitan el
desarrollo de este rol. Estas son: Estrategias de fomento; de Promoción y
capacitación; y de evaluación.
Palabras Claves: Emprendimiento
académico, investigador emprendedor, estrategias de fomento.
Abstract
Since his third
mission Universities are committed to become agents of social-generating
economic growth and improving the quality of life in their area of influence,
from technological development and subsequent transfer of these research
projects and innovative environment business and society. This article from an
exploratory-descriptive study, led to a selective sample of researchers have
developed technology transfer actions linked to public and private universities
of the Atlantic Department, identified the particularities of the research
profile of the entrepreneur considering characteristics, abilities , motivation
and risk perception, to demonstrate these conditions from a personal
perspective and institutional context, highlighting an important basis for
actions and motivations towards a context of academic entrepreneurship in
Universities Department and institutional factors that increasingly become more
conducive to favor these processes. From the variables described and analyzed
in the investigation three types of strategies for the development of this role
are suggested. These are: promotion strategies; Promotion and training; and
evaluation.
Keywords: Academic entrepreneurship, enterprising researcher development strategies.
1.
Introducción
Las
Universidades son el centro del desarrollo social, económico, tecnológico y
cultural de sus áreas de influencia, procesos en los que muchos docentes
investigadores, aportan a través de su constante formación educativa y
experiencias investigativas y profesionales.
Por lo que es importante la conformación de espacios que posibiliten la
generación de ideas innovadoras y contar con estrategias que apoyen a los
investigadores responsables de los mismos.
Así
mismo, en los docentes investigadores ha surgido la necesidad de hacer
sostenibles sus investigaciones, ya sea como respuesta a las diversas
dificultades que han percibido al momento de obtener recursos para poder
continuarlas; por su misma necesidad de independencia; o por el simple hecho de
ver aplicado a la realidad el resultado de sus investigaciones.
La universidad para los docentes
investigadores, se transforma en algo más que un trabajo o un quehacer; se
convierte en el espacio en el cual les es posible desarrollar las ideas que han
ido gestando en sus años de estudio. (Hayter, 2011)
afirma que en el interior de las universidades es donde se forja el espíritu
del emprendedor académico y por lo tanto
es necesario facilitar este proceso.
Tomando en consideración lo antes
mencionado, es posible percibir el papel que poseen los investigadores-emprendedores
dentro de las universidades como núcleo del emprendimiento académico; por lo
que es de gran importancia para las universidades determinar el perfil de estos
docentes investigadores, sus necesidades y las formas como estas pueden apoyar
el desarrollo de su investigación.
La determinación de este perfil,
permitirá identificar, si existen habilidades y motivaciones comunes, con la
finalidad última de formular estrategias de capacitación y desarrollo para
estos docentes al interior de las universidades y particularmente en el caso de
las Universidades del departamento del Atlántico; de esta forma mejorar las
condiciones en las que estos dan vida a sus ideas y proyectos. De igual manera
con estas herramientas se apunta a impulsar la creación de spin off al interior
de las universidades.
Del apoyo que se logre ofrecer a
estos docentes investigadores-emprendedores resultara el empuje que en la
actualidad es necesario para crear una articulación sostenible en el tiempo
entre estos docentes, las Universidades, los sectores públicos y privados, el
gobierno y la sociedad en general, para de esta forma, crear una cultura de
innovación al interior de la misma, que incida en una posterior concientización
y un real sistema de transferencias tecnológicas que sea el punto de partida
para un desarrollo económico, social y
tecnológico en el caso particular del departamento del Atlántico y por ello de
la Región Caribe.
2.
Marco Teórico
Cada vez más es reconocida la importancia del papel de las
universidades en el desarrollo de una cultura emprendedora en los docentes y
miembros de la misma, los cambios históricos
dados en éstas con el surgimiento de la necesidad de cumplir la tercera misión y la relación que debe existir entre
el gobierno local y las universidades para el desarrollo de estrategias de
promoción y capacitación a estos docentes (Etzkowitz, 2003).
En este
sentido, Hayter (2011), afirma que el nuevo
conocimiento generado en las universidades se difunde en la sociedad a través
de una serie de vías diferentes, entre las que destaca - el espíritu
empresarial académico – dado por el establecimiento de nuevas empresas basadas
en la investigación del profesorado universitario”.
La
universidad de hoy es una institución que crea conocimientos, los almacena y
los distribuye no solo por medio de la enseñanza, sino también a través de la
investigación y la transferencia de sus resultados de investigación y que
intenta promover una cultura emprendedora en todos los miembros de la comunidad
académica, especialmente los profesores-investigadores y estudiantes. La
universidad es una institución de gran dimensión, que cuenta con
infraestructuras y recursos humanos altamente calificados y formados y está
llamada a ser protagonista en distintos
aspectos sociales y económicos (Morales, 2008).
De manera particular O'Shea, Allen, O'Gorman, & Roche (2004) afirman que la revisión de la
literatura sobre emprendimiento académico sugiere seis grupos de investigación
primario o dominios. Los cuatro primeros se centran en los determinantes de la
actividad de creación de empresas dentro de un contexto universitario: 1) los
atributos y las características de la personalidad de los emprendedores
académicos, 2) la dotación de recursos y capacidades de la universidad, 3) las
estructuras universitarias y políticas de facilitación de la comercialización;
y 4) los factores ambientales que influyen en la iniciativa empresarial
académica. Los otros dos factores se centran en las consecuencias de la
actividad spin-off, 5) el desempeño de las empresas spin-off, y 6) los estudios
que miden el impacto económico de las spin-offs en
las economías regionales.
Autores
señalan, el impacto de factores tales como los ciclos de desarrollo educativo y
profesional en la posibilidad emprendedora, el predominio del deseo de dar a
conocer sus investigaciones por encima del deseo de riqueza, y definen la importancia y la influencia del
papel que poseen las universidades en la conformación de una cultura
emprendedora inmersa en todos los miembros de la misma, creando espacios y
condiciones que le permitan a los docentes investigadores gestar proyectos
innovadores y emprendedores que posibiliten la transferencia de tecnologías a
la sociedad para de esta forma contribuir a la generación de nuevas
oportunidades laborales y al desarrollo social de la zona de influencia de la
universidad de origen de estos docentes.
Grandi, Grimaldi, & Sobrero (2006),
identificaron las características,
motivaciones, percepción del riesgo y comportamientos propios de este grupo
específico. Así mismo destacan la importancia del papel del gobierno y la necesidad de una integración entre este
y la universidad de origen en el
desarrollo del espíritu emprendedor y la cultura emprendedora al interior de
los docentes emprendedores del país.
Shane (2004),
da a conocer un estudio de los emprendedores académicos del Massachusetts Institute of Technology (MIT),
presentando evidencia cualitativa sobre una amplia gama de motivaciones para la creación de spin-off, que revela una imagen
más completa del perfil del mismo. Shane reúne las motivaciones para la creación
empresarial dentro de dos tipos de razones: psicológica y de
orientación profesional.
Morales, Gutiérrez, & Roing (2007), presenta un modelo para el estudio
de la motivación empresarial. Siendo está dividida en 4 categorías:
Motivaciones relativas al conocimiento
científico; motivaciones personales;
motivaciones relacionadas a la oportunidad empresarial; y las motivaciones
relacionadas a la disponibilidad de recursos.
3.
Metodología
Para la obtención de los resultados se realizó un
estudio con un diseño exploratorio-descriptivo, de tipo cuantitativo a través
del cual se encuestaron 43 docentes investigadores vinculados a las
universidades públicas y privadas del Departamento del Atlántico. El
instrumento (encuesta) se conformó por 21 preguntas, de las cuales 9 eran
preguntas cerradas y 12 abiertas. La encuesta fue dividida en tres partes, la
primera abarcaba los datos generales; la segunda la determinación de
habilidades, comportamientos y motivaciones; y la tercera el impacto del medio
ambiente y los factores externos.
Se realizó un sesgo muestral con docentes seleccionados a partir de la
asociación de su perfil al liderazgo en proyectos de investigación;
participación en proyectos empresariales, ruedas de negocio e innovación y en
procesos de transferencia; y al listado de instituciones y grupos avalados por
Colciencias año 2012. De esta forma se garantiza su experiencia en el área de
investigación y emprendimiento, así como el estudio de variedad de disciplinas, áreas de trabajo y niveles de trayectoria
investigativa y empresarial.
Por
otra parte, para la conformación del estado del arte, se realizó una revisión
bibliográfica de investigaciones relativas al emprendimiento académico;
desarrollo del rol del docente investigador emprendedor, y creación de spin
off. Como fuente de información primaria
se realizaron entrevistas a expertos colombianos en temas como emprendimiento y
procesos de transferencia tecnológica.
4.
Resultados
Las
investigaciones realizadas sobre emprendimiento académico señalan que existe
una relación directamente proporcional entre el nivel académico y la
posibilidad emprendedora, siendo más común encontrar casos de creación de spin
offs por parte de docentes con mayores
grados universitarios, que por aquellos que se encuentran aún en niveles
básicos de formación
En el caso específico de las universidades del
departamento del Atlántico, el 47% de la muestra tienen como mayor nivel
de formación maestría, le sigue con un 28% doctorado, un 14 % especialización y
un 7% postdoctorado, de lo que se infiere que es importante la presencia de un
estudio posgradual en este tipo de investigadores con perfil emprendedor, los
cuales les aportan destrezas en el desarrollo de estas actividades de
gestión.
Con referencia
al tipo de vinculación que el docente posea con la universidad de origen, Hayter (2011), indica que aquellos investigadores que
poseen la categoría de tiempo completo o “full time” tienden a mostrar mayor
interés en la actividad emprendedora o en la creación de empresas, debido a su
estatus.
Los
docentes investigadores de la muestra poseen una vinculación de tipo docente
tiempo completo de planta o titular en un 43%, seguido por una vinculación de
tipo docente investigador con un 21% y un 15% correspondiente a docente
catedrático tiempo completo de planta o titular.
Cabe
resaltar que la vinculación a la universidad de origen le proporciona
estabilidad a los investigadores, así como los contactos necesarios para poder gestionar
los recursos necesarios para sus investigaciones y la respectiva transferencia tecnológica
(Grandi, Grimaldi, & Sobrero, 2006)
Relativo
a la experiencia laboral de los docentes investigadores, es posible identificar
tres áreas de desarrollo: el área investigativa, administrativa y la
empresarial
Las
áreas en las que los docentes investigadores de la muestra han tenido
experiencia personal y profesional se observa que han trabajado en las áreas de
investigación en un 60%, administrativa en
un 93% y un 56 % en empresarial.
Un 63%
de los investigadores encuestados ha tenido algún tipo de experiencias en la
creación de empresas mientras que el restante 37% no. Esto puede estar asociado a capacidades
personales hacia el emprendimiento o la respuesta condiciones y el entorno en
el que los docentes realizan sus investigaciones.
En el
contexto del emprendimiento académico cobra importancia, la transferencia tecnológica,
de todas las formas que esta sea realizada
En
relación a los procesos de I + D, investigaciones han señalado que aquellos
docentes que han participado en este tipo de procesos, o que han sido
financiados de alguna forma por el sector privado, manifiestan una tendencia a
ser más productivos (patentes, licencias y nuevos productos introducidos en el
mercado)
El 63%
de la muestra no ha contratado I+D o procesos de transferencia tecnológica con
empresas privadas o con administraciones públicas, de igual forma el 37% restante
señalan haber realizado este tipo de actividades; debido a los niveles
incipientes en los que se presentan este tipo de procesos desde las
Universidades o a las condiciones de confianza entre las relaciones
Universidad-Empresa; sin embargo cabe resaltar que este tipo de procesos ha ido
en incrementando en el tiempo.
En el
caso de los investigadores encuestados, 88%
de la muestra no han obtenido ingresos por concepto de licencias de
patentes/software mientras que el restante 12% si lo han obtenido; esto
asociado a la baja cultura hacia los procesos de protección de la propiedad
intelectual, los costos asociados a dichos procesos, la falta de personal capacitado en el área de
patentes, que tomen la responsabilidad de servir de soporte a estos
investigadores desde el entorno que rodea al investigador, y la escasa asesoría
y apoyo financiero por parte de las universidades y el gobierno.
Entre
las principales habilidades personales con las que cuentan los investigadores
caben resaltar la autoconfianza con un 88%, autoeducación 86%, autocritica 79%,
la objetividad 70%, la generosidad y capacidad de servicio 70% (cada una de
ellas) y la retroalimentación con un porcentaje del 63%, de lo que se observa
que este tipo de persona se caracterizan por el autoconocimiento, automotivación
(identificando de forma clara las fortalezas y debilidades que poseen para
luego recurrir a estrategias que sean favorables al desarrollo de sus
proyectos) y el autoaprendizaje; además de esto se caracterizan también por
dirigir procesos de enseñanza y transferencia del conocimiento. Sin embargo se observa la poca paciencia
presentada con un 53% y modestia 49%, permite asociarla con la ansiedad frente
a los procesos emprendidos y la poca humildad con respecto a los resultados
obtenidos, buscando la forma de lograr reconocimiento frente a los logros.
Con
referencia a las habilidades de relación se observa la presencia en mayor
proporción de la sensibilidad y transparencia en un 88%, convirtiéndolos en
personas claras y sinceras al momento de plantear sus opiniones a los demás, la
experiencia y trayectoria le transfieren la seguridad para actuar de esta
forma; esto asociado a la capacidad de comunicación y negociación; sin embargo
se observan poca percepción y sensibilidad 51% frente a las situaciones y con
otros pares o subalternos y poca capacidad de delegación 49%, esto debido a la
necesidad de controlar la mayor cantidad de aspectos de sus investigaciones, y
al recelo que estos sienten por la falta de compromiso de otras personas con
sus investigaciones.
Frente
a procesos de dirección predomina la definición de objetivos en un 88% como
principal estrategia, esto apoyado en la importancia de establecer las metas a
lograr y desarrollar procesos de planeación adecuados (definición de Misión y
Valores) presente con un porcentaje de del 70%; sin embargo carecen de manejo
de juntas 60% y acciones institucionales 53%, asociado a la falta de un enfoque
empresarial.
La
presencia de las habilidades empresariales es muy similar, destacando levemente
la pasión por el trabajo en un 86%, la iniciativa 81%, la firmeza en la toma de
decisiones 72%, el manejo de recursos 72% y la creatividad con un 70%,
habilidades que se desarrollan en muchas ocasiones en los procesos de
planeación, ejecución y control de proyectos, con los cuales llevan a cabo y
sostienen sus investigaciones.
Los investigadores
emprendedores se encuentran motivados por fuerzas tanto de
"tire" como de "empuje”. Las fuerzas
de tire incluyen un deseo de independencia, la falta de confidence in others to commercialize their product, need to
control their invention andconfianza en los demás para comercializar su
producto, la necesidad de controlar su invención y deseo de riqueza. Las motivaciones empuje están relacionadas
principalmente a la insatisfacción en sus puestos de trabajo
Morales
La
principal motivación que manifiestan los investigadores de la muestra es el
deseo de alcanzar nuevos retos personales con un 81%, desarrollar sus propias
ideas 81%, obtener mayores ingresos 81%, generación de oportunidades de trabajo
77%, y por la oportunidad de comercializar sus investigaciones 65% y el deseo
de independencia 60%. Estos resultados permiten inferir que las principales
motivaciones de los docentes investigadores se encuentran relacionadas al
crecimiento personal, que al deseo de enriquecerse a partir de sus
investigaciones.
O'Shea, Allen, O'Gorman, & Roche (2004) afirman que aquellos ambientes
universitarios en donde no ha sido fomentada la iniciativa empresarial se
muestran como inhibidores del espíritu emprendedor. La resistencia de una
universidad a participar en el comportamiento emprendedor puede ser exacerbada
por las actitudes y comportamientos de los superiores, como profesores o jefes
de departamento.
Una de las razones por las que
una universidad no puede tener una cultura de apoyo es el tema de los sistemas
de recompensa y el posible conflicto entre los premios institucionales para la
publicación de investigación y las ventajas comerciales de la propiedad
Políticas de licencia
restrictiva, donde los académicos tienen dificultades para moverse entre el
mundo académico y el sector privado, han demostrado un impacto negativo en la
actividad spin-off
Otros factores culturales como el
"publicar o perecer", la ambigua relación de investigadores con el
dinero y el carácter "desinteresado" de la investigación académica a
la industria también son vistos como inhibidores para el proceso de
valorización de la investigación académica
Con
relación a lo antes expuesto, las variables que desde la universidad de origen
inciden sobre el comportamiento emprendedor de los investigadores son: La existencia
de una normativa específica para la creación de spin off en la universidad con
un 51%, la existencia de una tradición de generación de spin off en la
institución con un 51%, la actitud de la
institución frente a la creación de empresas 49%, y la dificultad para el
desarrollo de otras actividades emprendedoras 40%. La inexistencia de estas
variables motivacionales en el contexto de la universidad de origen se
convierte en un factor desestimulador para el desarrollo de este tipo de
actividades emprendedoras.
En el
caso específico colombiano, la inexistencia de una normativa en materia de
emprendimiento académico, no solo se convierte en un obstáculo y un factor de
desmotivación; sino que es sin lugar a dudas uno de los factores por los que a
nivel social, el emprendimiento no es un concepto aceptado como aplicable a los
docentes investigadores. Sin embargo
frente a lo antes expuesto de resaltar que se está trabajando en un Plan
Nacional para la creación de Spin Off, particularmente para apoyar y financiar
este tipo de iniciativas.
El
mayor riesgo percibido por los docentes investigadores encuestados se encuentra
asociado a la economía personal con un porcentaje del 46%; considerando que la
creación de empresas puede llegar a vulnerar su estabilidad económica; y en
segunda instancia en un 35% el aspecto económico de la empresa, asociado al
éxito o fracaso de la misma.
Asociado
a la percepción del riesgo de la continuidad en la carrera profesional, podemos
observar que este posee un porcentaje del 22% lo que permite pensar, que los docentes
investigadores encuestados observan este riesgo como poco impactante, en
relación a los otros riesgos propuestos compartiendo esta percepción con los
docentes europeos, solo que en el caso latinoamericanos la opinión pública y el
miedo al fracaso, afecta de manera significativa la iniciativa emprendedora.
El
principal medio de articulación con el medio externo utilizado por los
investigadores – emprendedores de la muestra son las páginas web con un 84%, el
uso de las TIC 72% y las redes 70%; lo que les facilita estar en contacto con
el contexto actualizado de su área de investigación, además a través de las
redes y alianzas ambas con un porcentaje de 70% les es posible realizar
trabajos colaborativos y trascender las fronteras geográficas de sus trabajos y
productos.
La financiación del desarrollo es un aspecto
crítico para el éxito de firmas emprendedoras de negocios, aunque hay una falta
de comprensión de cómo las necesidades de financiación pueden variar en el caso
de las spin-offs universitarias (Hayter,
2011). Aunque los autores no son específicos sobre el impacto sobre las
spin-offs académicas, frente a lo se
conoce como "la incertidumbre estructural." Dada la naturaleza de
estas empresas, las primeras etapas presenta apoyo de la universidad con la
tecnología y la falta de experiencia comercial entre los profesores,
empresarios académicos no saber a priori si su tecnología es potencial
comercial.
El
principal obstáculo que perciben los docentes investigadores para el desarrollo
de sus proyectos es el acceso a capital que les permita arrancar y sostener sus
iniciativas en el tiempo. Este es apreciado como significativamente alto por un
37% de los docentes encuestados, de igual forma un 21% lo ubica en un nivel
medio de importancia, situación que no disminuye la importancia que le conceden
los investigadores.
Dentro de instituciones de soportes para Spin-Offs (O'Shea, Allen, O'Gorman, & Roche, 200) designan como las más
importantes: Incubadoras y Oficinas de Transferencia de Tecnología. En los
últimos años, la cuestión de cómo las universidades están apoyando el
desarrollo de spin-offs está atrayendo una atención creciente.
Las
instituciones de soporte a las que más han acudido estos investigadores son: la
financiación Nacional con un 35%, considerando la importancia de acceder a
recursos para el desarrollo de sus iniciativas, en otra instancia los expertos
con un 14%, la financiación internacional con un 14%; sin embargo cabe resaltar
el poco acceso a incubadoras y coach , cada una de las cuales se muestran con
un 2%; las asesoría a planes de negocios 5% o centros tecnológicos 0%; esto
sobre la consideración que no prima la necesidad de gestar iniciativas
empresariales sino hacer sostenibles sus proyectos investigativos.
Enfocadas
a las habilidades; características personales; experiencias (en las áreas de
investigación, administración y emprendimiento); identificación de
comportamientos y motivaciones; previa experiencia en transferencia tecnológica
y la vinculación con la universidad de origen.
·
Promover
jornadas de sensibilización sobre la importancia del rol del docente
investigador emprendedor en cada facultad.
·
Incentivar
espacios de integración entre investigadores de las universidades del
departamento del Atlántico y docentes investigadores con experiencia en
emprendimiento de otras instituciones en el país.
·
Diseñar
páginas web y espacios virtuales, que le permitan a los docentes investigadores
obtener información y asesorías virtuales acerca de temáticas relacionadas al
emprendimiento académico.
·
Realizar
conversatorios sobre temáticas relativas a emprendimiento académico, procesos
de patentamiento y gestión de proyectos.
·
Diseñar
programas de acompañamiento para aquellos investigadores que se encuentren
interesados en obtener apoyo y asesorías en sus proyectos emprendedores o
en procesos de patentamiento.
·
Divulgar
a toda la comunidad de las universidades del departamento del Atlántico casos
de éxito en proyectos emprendedores y spin off en el país, y aquellos que se
logren al interior de las universidades.
Dirigidas
a bridar apoyo y promover las iniciativas, actitudes y aptitudes emprendedoras de estos docentes, a partir del
análisis de las necesidades (plasmadas en las motivaciones y los recursos
utilizados en sus investigaciones); la percepción del riesgo; y la percepción de los obstáculos por parte
del medio ambiente externo (universidad, sociedad y medios de soporte).
·
Diseñar
y desarrollar planes de capacitación en temáticas relativas a emprendimiento e
innovación.
·
Generar
planes de acompañamiento para cada docente.
·
Brindar
asesorías especializadas y gratuitas en procesos de patentamiento y en
elaboración de planes de negocios.
·
Promover
el desarrollo de ruedas de negocios y espacios que sirvan de vitrina para los
investigadores.
·
Destinar
recursos para la realización de un acompañamiento a los procesos de patentamiento.
·
Gestionar
procesos de integración entre el gobierno, el sector empresarial y las
universidades.
·
Desarrollar
protocolos para la realización de
procesos de patentamiento al interior de las universidades del
departamento del Atlántico.
Definición
de indicadores de gestión que brinden resultados que permitan una
retroalimentación y un mejoramiento continúo del proceso de promoción del
espíritu emprendedor al interior de las universidades del departamento del Atlántico.
·
Realizar seguimiento a cada uno de los procesos de acompañamiento
brindados a los docentes investigadores.
·
Actualizar constantemente los estatutos de propiedad intelectual, de
extensión e investigación de las universidades.
·
Hacer seguimiento a los procesos de sensibilización social para identificar el impacto de estos en la
conformación de una cultura emprendedora.
·
Implementar
indicadores de seguimiento y evaluación para cada una de las estrategias
implementadas (procesos de fomento, procesos de capacitación, de acompañamiento
y de asesoría).
·
Evaluar
cada uno de los casos de emprendimiento académico que nazcan a partir de la
implementación de las estrategias propuesta, para determinar el impacto
(positivo y negativo) de estas sobre los casos en mención.
En
busca de alcanzar un mayor nivel de impacto de las estrategias anteriormente
planteadas en el desarrollo de una cultura emprendedora al interior de los
miembros de las
universidades del departamento del Atlántico, y en el fomento
del emprendimiento académico en los docentes investigadores; se propone la conformación
de una unidad de transferencia tecnológica sobre quien recaiga la
responsabilidad de planear, organizar, dirigir y controlar las actividades que
sean requeridas para garantizar un acompañamiento y apoyo a los docentes
investigadores.
Este
departamento será el ente que se encargue de facilitarles a estos docentes la
adquisición de la información, los recursos, la infraestructura, el
acompañamiento y el ambiente (nacido a partir de la integración de los sectores
público, privado y las universidades) que les son necesarios para convertirse
en agentes generadores de propuestas y proyectos innovadores-emprendedores
dirigidos a afectar positivamente el desarrollo social, económico y tecnológico
de la región.
La
configuración de dicho departamento deberá partir de los recursos con los que
actualmente cuentan las universidades del departamento del Atlántico, y ser
proyectado de acuerdo a la gestión que las mismas universidades realicen para
este fin.
5. CONCLUSIONES
Teniendo
en cuenta las variables antes descritas y analizadas, es posible sugerir tres
tipos de estrategias que permitan el desarrollo de este rol en los docentes
investigadores de la Universidad del Atlántico.
Dichas estrategias responden a las variables que componen las
características generales del rol; las variables propias de las habilidades,
comportamiento y motivaciones; y aquellas que estudian la percepción de los
riesgos, obstáculos y el análisis del medio ambiente por parte de estos
docentes.
El
diseño de estas estrategias se encuentra centrado sobre todo en el análisis del
impacto de la universidad de origen en la iniciativa emprendedora de sus
docentes investigadores, y son
subdivididas en tres grupos que enfocan cada uno de los niveles de desarrollo
de la actividad investigativa (direccionada al emprendimiento) en los que se
encuentran dichos docentes. Estas son clasificadas en: estrategias de fomento;
de promoción y capacitación; y
estrategias de evaluación.
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